美军下代战斗救援直升机亮相

背景出现假总统徽章!

回郭镇:杭州临安遭遇山洪袭击

2019年11月20日 10:47

“弯弯的月亮,xiao小的船,小小的船儿两头尖……”一想起这首歌,我jiu想到了中秋节那yuan圆的月亮。

回家时,我dui着路灯说:“路灯,路灯,ni怎么亮,可是天上dexing星在向我诉说一个美丽的故事?”

回郭镇

bukanbu知道,一看xia一跳。


  诗歌很美,尤其shi古诗词,但是诗歌难教,我想这是许多高中语文教师的共同感受。古典诗词教学目前面临的普遍问题是:学生的学习兴趣不高,效率低下。往往是教者使出浑身解数充分讲解分析之后,学生依然无法进入诗境,依然不会做题。ben是很隽永很美丽的诗歌在学生眼中变得面目可憎起来,对诗词的学习也产生了厌恶与畏惧感。
  而近几年高考对古典诗歌考查的要求是:⑴鉴赏其形象、语言和表达技巧;⑵评价其思想内容和作者的观点态度。而情感是诗歌的灵魂,也是诗歌的核心,对诗歌进行教学最主要的就是引导学生把握诗人的情感脉搏。但要注意的是,情感教学入情还须出情,教师必须站在更高的层次引导学生,让学生远观“庐山”,跳出遮蔽,在高处全面把握诗歌的真正“仪态”,不“畏”古诗。
  在这样的情况下,笔者对诗歌鉴赏课的教学方法、学习方式进行了有益的探索,试图通过这两方面的研究让诗歌教学走出当前学习效率低下、学习兴趣不高的困境。下面笔者就自己的《登高》一诗的教学实践谈一谈对诗歌教学的看法。
  王国维在《人间词话》中写道:“诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之;出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”这本来是讲创作的两个方面,然而这“入乎其内”与“出乎其外”八个字,也正好借用来概括诗歌鉴赏的整个过程,对我们教者同样颇有启发:“入乎其内”,du懂、涵泳诗歌,方能解其味;“出乎其外”,读透、品鉴诗歌,方能明其法。
  1.入乎其内
  所谓“入乎其内”,指鉴赏者首先感受诗歌,进入到作品的艺术境界之中,通过再现艺术现象,完成读解、体味和联想的三个阶段。
  1.1 吟诗读诗,整体感知
  吟读诗歌,是鉴赏的开始,同时也是鉴赏的过程。也就是说,鉴赏诗,首先要读懂诗,而读懂和深入理解的过程,也就是鉴赏的组成部分。通过诵读,让学生对诗歌作出初步的内容感知和情感的整体把握。如在教授《登高》一课时,我在“导入”课文之后作了如下的处理:
  师:朗读是我们走进诗歌殿堂的一把钥匙,也是一个逐步咀嚼涵泳诗歌的过程。下面我们就先通过朗读来初步感受诗人在《登高》中融入的真情。大家推荐一位同学。
  生:风急天高猿啸哀……
  师:你是否读出了诗人的感受?
  生:我感觉诗人很忧伤,心中有一种郁闷之情。
  师:好。下面我们再来听名家录音朗读,听时注意在诗中找出最能体现诗人情感的两个字。(放录音)
  师:你们找到最能体现诗人情感的两个字了吗?我请一位同学说说看。
  生:“哀”、“悲”。
  师:非常好,就是这两个字。下面我们一起来诵读此诗,老师对朗读的要求是:读准字音、读好起伏、读出情感。
  (生齐声诵读)
  1.2 换位感悟,导之以情
  所谓“诗言志,在心为志,发言为诗”。
  情感是诗歌的灵魂、诗歌的核心,对诗歌进行教学最主要的就是引导学生把握诗人的情感脉搏。教学过程若用一个字来概括,惟“情”而已,它是作品——教师——学生三者情感互动的过程。诗人受到生活的触动,有感而发写出了作品,教师则要引导学生去感受这种情,以此丰富其人生体验。因此教学也是一个以情解情、以情传情、以情悟情的情感流程,缺少情感交流的课堂是没有生命力的,这就要求教师在教学过程中要重视情感教育,要投入自己的情感,要“身居其中”,即深入作品,投入自己的情感,以求学生与诗人的情感碰撞。
  没有情感,就没有诗歌,而这种情感的喷发必须有所依托。意象则是诗人抒发情感的载体。因此在阅读和鉴赏诗歌时,要营造氛围引导学生换位感悟,“我就是诗人”,通过对诗歌的意象、内容等的分析把握诗人的情感。下面是笔者整理的《登高》一诗的课堂实录:
  文本研读
  1.品“景”
  师:在初步感受了此诗的情感后,下面我们来细细品味这首七言律诗。诗人登高后一般会望远,写所见之景,那么本诗写景了吗?如果有,请同学们读出来。
  生:风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
  师:对。正是诗歌的前两联。在这两联中,具体有哪些景物摄入了诗人的眼中呢?
  生:风、天、猿、渚、沙、鸟、木、江。
  师:不错,这是他登高后眼中所见的景物,这些景物各有什么特点,你们能根据原诗进行概括吗?
  ……
  师:很好,概括得既简洁又准确,请坐。在诗歌当中,刚刚概括的这些富有鲜明特点的景物被我们称为什么?
  生:意象!(兴奋)
  师:谁来解释一下意象?
  生:就是融入诗人主观感情的“物象”。
  师:那么,从这些意象当中你们读出了诗人什么样的主观感受呢?
  生:悲凉、凄清的感觉。
  师:根据什么感觉到的?
  生:悲哀的猿啼。我们初中就学过“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”,哀猿的叫声让听得人感觉非常悲凉。还有秋天的急风也给人一种凄冷的感觉。
  师:说得很有道理。谁还有不同的感受?说说看。
  生:我还读出了一种孤单。
  ……
  师:王国维所说的“一切景语皆情语”亦是这个道理。寓情于景,景中含情,正因为景物描写中注入了诗人的真情,才让诗歌中的景物因诗人而或“乐”或“哀”。我们一起来齐读写景的诗句,再来体会一下杜甫眼前这幅由一个个“哀伤”的意象所构成的画面。
  (生齐读前两联)
  师:你们现在能概括出杜甫登高所见的是一幅怎样的画面吗?
  ……
  师:很好,你们所说的“苍凉”“阔大”正是前两联所呈现出的意境特点。谁来为我们解释下诗歌中的“意境”的含义?回郭镇
  摘 要:有人说教师是学生心灵de导师,不仅传道授业解惑,更在心灵成长上指引着学生,让我们做一个用心心de聆听者,聆听学生心灵深处的声音;让我们做一个细心的挖掘者,用心挖掘学生内在的素养;让我们做一个用心的园丁,将最好的教育情感播种学生心间。
  关键词:教育;心灵导师
  有人说教师是学生心灵的导师,不仅传道授业解惑,更在心灵成长上指引着学生,让我们做一个用心心的聆听者,聆听学生心灵深处的声音;让我们做一个细心的挖掘者,用心挖掘学生内在的素养;让我们做一个用心的园丁,将最好的教育情感播种学生心间。
  人们常说教育是一门艺术,既然是一门艺术就需要我们更多的教育思考,思考学生所想,思考学生所需,并用我们全部的心血和爱去包容。
  一、用真心关爱学生
  关爱学生是教师开展教育的心理提前,是教师的灵魂。陶行知先生有句名言“捧着一颗心来,不带半根草去”,正是这种甘于奉xian,不求回报的教育理念,伴随着先生一生的教育事业。他用实际行动告诉我们,要用自己的真心去对dai孩子,用真心唤醒良知,真心对待孩子,在他们渴望的眼神中传递力量,用真心去回报家长的托付,学校的信任,自己的责任。真心的爱孩子,就当是自己的孩子,发自内心地对待他们,这种真心没有任何虚伪的成分和功利的诱惑,只是喜欢,发自内心对生命的尊重。这种热爱和成绩好坏没有关系,真正地热爱学生不因成绩的好坏来划分学生的三六九等,不光要热爱学习优秀的学生,还要真心关注和爱护后进生和由缺陷的孩子,正如陶行知先生所说,“我们不可以为了一个人,去牺牲九十九个人;也不可以为了九十九个人,去牺牲那一个人。”可以想象一个真心热爱学生的老师,势必也能得到学生的喜爱,在如此和谐师生关系下,教师和学生都被满满的爱所包围,整个人格更加健全,学生发展也变得水到渠成。真正做到热爱学生,要付出自己的真心,还要尊重学生,同情和宽容学生,特别是“差生”,他们更加需要教师得同情和关爱,要善待学生的错误,找到问题的关键,和学生一起努力,做一个富有同情心的老师,构建学生健全的人格。
  二、用笑容温暖学生
  据了解,学生都喜欢热情大方,处事公道,待人温和,平易近人,善解人意的老师,这些貌似和教学无关,但如果学生喜欢老师,那么就会喜欢他的课,成绩自然不会差。陶行知说:“教育者的责任就是‘不辜负机会;利用机会;能用千里镜去找机会;会拿灵敏的手去抓住机会。教学活动中树立教师良好形象的重要机会便是“常带微笑”,曾经听过这样一句很美的话:教师就是面带微笑的知识。俗话说“亲其师,信其道”,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。真诚的笑容,是一种美,是校园的灿烂风景,温暖着每一个人。它是一种看似简单,却容易被教师忽视的“机会”,或者这种机会知识优等生的“特权”,和差生毫无关系。其实,学校里教师有了笑容,学生就有了笑容,教师得笑容一种力量,能够开启学生紧缩的心门,搭建师生情感的桥梁。在教学中,教师要时常提醒自己,调整自己的心态,压制心中的不满,多鼓励,少批评,多微笑,少愁容。微笑能够帮助学生消除内心的恐惧,拉近师生的距离。当学生取得进取或成功时,微笑代表一种欣赏和表扬,学生能够感受到;当学生失败时,微笑代表一种鼓励和激励,学生可以感觉到;当学生犯错误时,微笑代表一种理解和宽容,学生期待感激。所以,教师们,不要吝啬你的微笑,像陶行知先生那样用宽容的心接纳学生,抓住微笑的机会,践行教育的理念,愉悦身心,获得教育成就感。
  三、用换位理解学生
  陶行知先生认为:“一个人不懂小孩的心理,小孩的问题,小孩的困难,小孩的愿望,小孩的脾气,如何能救小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小的创造力?”教师要热爱学生,善于和学生去交流,做他们的朋友,了解他们的问题,弄清他们的困难,关心他们的悲伤和快乐,在和学生相处中,要进行换位思考,时常记起曾经自己也是个孩子,是个学生。有不懂的知识,有害怕的事情,需要老师的关注和爱护,需要老师的公平对待。因而教师们要时常站在学生的角度想问题,把自己的心态放到学生的位置去体验他们的感受,想方设法让孩子们“懂”自己,放下自己的架子去“理解”学生,了解学生的需要。换位理解学生除了需要教师心态的转变,角色的转换外,平等的师生交流也必不可少,这种交流是双向的,和过往教师的传达或灌输不一样,教师爷要善于倾听学生,才能达到师生“交心”。作为教师,我们就应学会观察“放慢脚步”的发现;欣赏“蹲下身子”的风景;享受每个孩子“破茧成蝶”的美丽。换位思考需要教师们的倾入全心,用教育智慧和理念去理解和宽容每一个学生,做一个像陶行知先生那样的教育合格者。
  陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草走”的爱与奉献的精神至今仍具有时代性,前瞻性和指导性,在当代教师要努力学习陶行知关于师生关系的论述从中感悟师生相处之道,用自己的真心关爱学生,关爱每一个灵魂,用微笑温暖学生,温暖每一颗心灵,用换位去理解学生,理解每一个需要,营造和谐、愉悦的教育氛围,增进师生情感,拉近师生距离,是学校教育中最重要的人际关系达到“默契”和“心心相印”,从而产生良好的教育效果,帮助学生全面发展。
  参考文献:
  [1]崔芳婷.新课改下建立和谐的师生关系[J].新课程改革与实践,2011(12):8
  [2]陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991
  [3]张庆远,张凤山,卢自德.陶行知论新型的师生关系[J].爱满天下,2002(1)
  [4]张伯兴.学习陶行知关于师生关系的论述,促进和谐师生关系的构建[J].生活教育,2007(6)

回郭镇:战舰望不到头!

zhu八jie回去就把公司gai成“寺庙的主食——斋饭”,服务生也都换为和shang、尼姑,zi己也勤勤恳恳地工作,但shi,生意还是日渐消减,毫无增进。不甘心认输的猪八戒来到韩国,找到大师兄孙悟空,向他倾诉自己的处境。孙大圣听完哈哈大笑:“小猪啊,你看,现在社会都流行外卖和快餐,谁还会去chi你的满汉全席啊?”猪八戒领悟了开店要领,回去就重新规划餐厅,改为“肯德猪”。

回郭镇
  摘 要:所蝚ie镂慕萄е械娜宋木袷欠炊园蜒约旱弊饕桓觥盎钌亩鳌崩囱芯浚庋旧砭褪且桓龈龇岣欢嗖实幕钌纳U飧錾髗un重他的情感、需要,并且有欣赏美、创造美的能力以及高尚的道德情操;再有就是它也是ti倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对社会、他人的责任。总之,它要求关心学生人生的终极意义,弘扬审美价值和道德价值,以用来培养高尚的时代风尚和健全的人格。
  关键词:人文;财富;呼唤;教育
  人文精神就是解释为:“人类社会的各种文化现象”,而“文化”中所指的人类社会发展过程所创造的精神财富和物质财富的总和,特指的精神财富却包括科学、道德、教育、文学、艺术等。它是人类漫长历史社会发展进程中ji淀下来的瑰宝,理应发扬光大让后人来继承的。作为拓展生命、张扬人生、传承文化意义的当代教育,无疑肩负着这一光荣使命的。
  什么是人文主义精神呢?所谓人文精神就是反对把人当作一个“活生生的东西”来研究,因为学生本身就是一个个丰富多彩的活生生的生命。它要求尊重他自己的情感、需求,并有欣赏美、创造美的能力和高尚的道德情操;同时,它还提倡每个人在自由生活的同时承担不能推卸的对社会、自然、他人的责任。总之,这要求关怀人生的终极意义,弘扬审美价值和道德价值,培养学生高尚的时代风尚和健全的人格。
  具体到语文教学中,如何贯彻人文精神教育的理念呢?我结he自己的长期的实践教育谈谈对它的理解。
  1. 尊重个性,以人为本
  在素质教育日趋深入的现在,语文教学强调“重视个性、以人为本”的人文意识,有它重要的现实意义。语文创新教学是素质教育在语文教学中的深入、延伸,而语文学科又有其独特的人文性,因此,强调人文意识是很有必要的。
  以人为本,就是要把学生自己当“活生生的人”看待,多理解多尊重,人人平等而生,每个学生都应该得到我们教师的尊重,不管他是差生还是优生。教师要讲平等尊重,不要老讲师道尊严;还要讲引导理解,不要讲代替包办、强制命令;还要讲师生互动,且不可把学生当作教师填充的容器。我们要建立和谐平等的师生关系,尊重学生人格,维护学生合法权益,保护学生隐私,在学习的征途上做好学生的伴游、当好学生的朋友。
  以人为本就是教学活动要体现“以学生为主体”,改变教师经常“说教布道”的做法,让学生成为有主体的课堂的主人、活动的主人,还要多鼓励学生敢于坚持他们自己的独到见解,敢于说他人不敢说到的话,敢于向师生对书本的“定论” 提出挑战,敢于对不合时宜的权威说“不”,敢于坚持自己积极的争论和独立思考。
  以人为本,就是要针对不同个体、不同层次的学生,采用不同的教学措施。教师要根据不同的教育对象的阅历经验、身心特点有计划,有目标的进行训练。还要重视学生的个体差异,重视学生独立性的培养,发掘个体潜能。
  2. 和谐学习,发扬民主
  具有公正、平等、民主的作风,是人文意识的一项重要特征。而教师具有公正、平等、民主的思想意识,这样才是语文创新教学深入开展的关键。在这里,教师不再是课堂唯一的权威象征,而是学生创新学习的领路人和设计师;教师已不是课堂教学的主宰,而是学习活动的管理员和策划者。在这里,学生和教师的地位是平等的,随时可以提出不同的看法,人人都有权发表意见,教师针对学生与众不同的见解、质疑以及异想天开的设想,一定要表现出极大的耐心、尊重与宽容。
  因而,社会所倡导的语文教学民主性首先是无条件的张扬老师、学生的民主精神,无条件地从“我”做起并且平等地参与对话。从学生的一面看,就是要在和老师、读者、作者、书写文本或社会想、象音像文本、生活现象等方面的多维对话关系中始终具有自主性、独立性,不“惟书”、不“惟上”、不“惟师”,张扬个性,表达自我;从教师自己的一面看,就是不盲从教师用书、不盲从“标准答案”、不盲从既定的政治的或学术的权威;
  多年来在语文教学中已经形成了较为根深蒂固的语文“民主制度”,它是以张扬教师、学生的自由精神为根本目的,用以协调语文教学中各种对话复杂关系的交往理解的行为准则。它是自我创造的产物,它的发展演化也是长期众人对话经验集积和对话经验积累的产物。因此,及时深入揭示对话本质、总结对话经验,自觉地构建“法治”的语文课程,加强语文“民主制度”建设,是语文教育研究的一个永无止境的重要课题。
  3. 培养能力,营造氛围
  和谐宽松的学习环境,是学生个性释放的前提。教师应从人文关怀出发,尊重学生的个性创新,努力营造和谐宽松的学习环境,让学生尽情地发展自我,展现自我。宽松和谐的学习环境首先是在于它的开发性,主张语文教学要紧密地联系现实生活,把学生引向广阔的社会,又把生活的活水引入语文课堂教学;语文教学的开放性还在于它广泛接纳各种人文自然知识和各种理念、信息均源源不断汇入语文大课堂,并相互自由的融合碰撞。其次是平等、民主的讨论气氛;第三是让学生拥有一种积极、自由、愉悦的心理状态。这就要求尊重学生的个性创新。
  如教育学生开展的写作杂记和讲评作文,就是努力营造这样一种氛围的。语文杂记,作为作文练笔的一种样式,因为它限制少,不拘一格,学生写起来比较自由轻松,学生的思维触觉可以伸展到社会的各个角落,具有较强的开放性。教师在杂记的评改中,一方面要进行无拘无束的笔谈,另一方面了解学生的思想动态。学生要先分组研读同学自己的杂记,然后进行自由的讨论,最后各组派一名代表在全班作发言交流。在这样一种氛围中,学生的写作潜能充分得到发挥,思维空前活跃,学习效果明显提高。好的文章会层出不穷地创新出来。
  鲁迅先生说过:“教育是要立人”。语文教育应该返璞归真,回到人本身上来,语文不仅仅是所谓的精神载体,也不仅仅是教学工具,还是我们年轻一代本身的精神家园。“做一盏灯,照亮学生的一生”这才是语文课堂教学中的人文精神。
  总之,人文精神的教育,就是要创造和谐、宽松、自由、民主的育人环境,要尊重人、理解他人,弘扬人文主义精神,让学生学会生活,学会创新,学会做人,成为最新型的高素质的、综合类的人才。

走在路上,那璀璨的华灯向我眨眼,给我们照路。我看见有许多人在溜狗,有的是卷毛狗,huai有狮子狗。时不时还听到从路过的车里放出优美的yin乐,有的犘托车也放着音乐。听着音乐我的心情非常舒畅。忽然,我心想要是我的自行车上也安上一个音乐播放机该有多好ya!

回郭镇
  文言文是中国古典文化de精华之一,它不仅you着独特的文化意蕴和崇高的美学价值,而且对历史、考古、文化均有很大的贡献,因此文言文教学的重要意义不言而喻。而“字字落实,词词清晰,句句清楚”是语文教师文言文教学中非常重视的教学方法,但在学生学习方面却难以做到,也是考shi中学生失分最多的地方,所以,文言文的传统教学受到liao挑战,依靠串讲、翻译往往使教师教得累,学生学得苦,考试考得差。如何才能轻松有效地学习文言文呢?这里浅谈一下我对关于中学文言文教学的点滴思考。
  1. 多样化教学,激发学生学习兴趣
  中学语文教材中的文言文,都是堪称经典的文学作品,而传统的教学模式更重视死记硬背,非但没有让学生受到人文的熏陶,反而使学生产生的厌恶情绪更严重。教师可以旁征博引、谈古论今,引领学生在阅读中感受文学和古典艺术的优美,学习古代文学中的先进思想和人生哲理,让学生从中升华思想、丰富知识、陶冶情操、滋养品德。我们还可以运用多种手段,通过音乐、视频、朗诵、图片等不同形式来改变授课的方式,以收到事半功倍的效果。并且可以结合课本文章的内容,让学生通过讲故事,进行辩论赛,或zhe编成小话剧学生亲自上台表演。这样不仅活跃了课堂气氛寓教于乐,还会收到意想不到的学习效果。
  2. 重视指导学生诵读
  熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。诵读教学一直是语文教学的重点,尤其在文言文教学中,诵读更是有着举足轻重的作用。经常诵读、背记一定数目的文言文对于学好语文很重要。字音读准确,是诵读的最起码要求。对于文言文,我们可以先让学生试读一遍,从试读中发现他们读音中出现的问题,然后一一板书纠正。指导学生注意句中停顿,特别是一些长句子的停顿,如果把握不准会直接影响句子意思的理解。利用示范诵读,或学生齐读、或配乐读,体会作者的思想感情。诵读不仅使学生的知识积累增加,也提高了学生的语言表达能力和作文水平,使学生通过学习文言文,最大限度地提高语言运用能力。
  3. 培养学生知识的积累
  能力提高的基础是知识的积累,而知识的积累需要有计划地逐步的进行,方文山为周杰伦写出了多少优美而又打动人心的歌曲,古代诗词的能量在我们国人心中是多么的强大。让学生理解到这一点,就可以激发他们重视对文言文的学习,注重积累,使之系统化,进而再转化成为能力,既提高文言文水平,也能在考试中得心应手。笔记本是我要求每位学生课前一定要准备一个必不可少的东西,“文言文知识题库”必须建立,并且要有针对性、有计划、有重点地进行整理。每位同学都必须整理课文里面要求掌握的实词、虚词、句子等,并且把文中的经典语句,优美文字整理下来,为以后的作文准备素材。而对词语、句子的整理不是仅仅限于这一篇课文,而要利用与以前学过的词语句子的意义以及用法,与新学习课文的知识一起比较,记忆,做到触类旁通,即做到横向对比和纵向积累相结合,最终将所学的知识运用于考试和写作中。在这个过程中,我们一定要注意不能生搬硬套,一知半解。要让每一位学生去学会对知识进行自我归类、比较、联系。通过这个方法,可以使学生大大提高在文言文中的词语和词语的辨析能力,掌握更多的经典语句和优美文字,让一篇这样的精选的“例子”真正起到“举一反三、事半功倍”的效果。
  4. 课外延伸——文言文阅读的精髓
  文言文是教学一大难点,除了课本,我们几乎没有任何文言语言的学习环境,而要切实提高学生文言文学习和阅读的能力,我们仅依靠课堂教学和教材中有限的课文是不够的。在落实好课堂教学的基础上,课堂上让学生感受文言文学习趣味、领悟文言文学习方法的过程中,我们应该给学生适当推荐一些有趣的易懂的的文言文课外读物,让学生自主阅读,以提高学生阅读文言文的能力。学生可以以组合文言文阅读学习小组的形式,相互帮助,相互协作、相互提高。在关键的地方老师可以加以点拨,解决学生在自主学习过程中的疑难问题,让学生体会自己学习收获的喜悦,激发学生的阅读欲望,在悠闲地阅读中潜移默化之下提高学生的文言文阅读能力。
  中国古代文学宝库中璀璨的明珠——文言文。他无时无刻不在传送着我们的民族精神,陶冶着我们的精神家园。这正是中考命题的意义所在。这就要求我们,充分挖掘文言文中的人文内涵,让我们在愉快的教与学互动中得到文学水平和素养的全面提高和升华。让我们走出文言文课堂教学中的误区,还给老师和学生愉快而又和谐的教与学的优美环境,在轻松愉悦中继承我们的民族瑰宝。

回郭镇:成都老人迎119岁生日

南边de龙源hu,里面有ge作文http://www.zuowen8.com高高的dian视塔,上面有一个旋转的大圆球,里面绚丽多彩的广告在不停的转换。

回郭镇
  《雾凇》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文。从读者角度来看这篇文章,第一自然段像是导游在游览前对雾凇景观的介绍,首先,在为读者建立阅读雾凇的图像。第二自然段紧接着通过介绍雾凇形成的原因和过程,进一步激发读者观赏雾凇美的兴趣,勾起读者盼望zai见雾凇的愿望。正好第三自然段,满足liao读者这一心理需求,再次展现了雾凇的美景,此时的游览就是更深一层的领略,体验也会更加深刻,读者便能与文中人们的赞叹产生共鸣。这样的叙述,首尾呼应,浑然天成,非常符合人的阅读规律。
  以教者眼光来看,《雾凇》这篇课文看似写景,实质上是一篇常识性的课文。因此,教学的重点在课文的第二自然段雾凇形成的原因及过程。不过,作者在描写此段时层次清晰,条理清楚,用词讲究,尤其是作者写水汽遇冷凝结的过程时完全把它诗化了,使人读了如在眼前,让人不得不感叹其形成之美。因此,总体来说,不管是直接描写景物之美,还是描写形成之美,都突出了本文的语言清新优美。为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。因此,要关注语言文字,避免上成常识性课文。
  基于以上的教材解读,教学这一课,我在把握文体的基础上,尊重作者的叙述顺序,顺应学生的阅读规律,弄清课文的段落结构。教学时围绕着“美”,分成三块进行,一感受美,二探究美,三品味美。力争上出“语文味”,让学生得意、得言又得法。
  1. 在“审美体验”中上出“语文味”
  这是一篇写景文章,很重要的一点是要带给学生积极的审美体验。自然,图文结合是必不可少的手段。从形象到抽象,这符合小学生的思维特点。但图片如何出示,什么时候出示,这也很有讲究。教学时,我安排了两次不同时机的图片欣赏,正迎合了学生初体验到细品味的一个心理需求。例如:
  第一次:感受美
  (1)快打开课本,自己读读课文第一自然段,先从文字中去感受一下雾凇的美,并划出有关词语。
  (2)你感受到雾凇的美了吗?从哪里感受到的?
  (3)难怪说是闻名全国的奇观呢,想不想去领略一番啊!(显示课件,播放雾凇图片)
  (4)把你的赞叹融进朗读中吧,美美地读一读第一自然段。
  通过精美图片的呈现,更加直观形象,此时对于雾凇美的感受有画面的又有文字的,边读边想象,定会增强朗读效果。
  第二次:品味美
  (1)了解了雾凇的形成过程,是不是更想来欣赏一下这奇观呢?(播放图片)
  (2)美美地读一读第三自然段,情不自禁地一起赞叹。
  有了对雾凇美的初步感受,再有了对雾凇形成的了解,此时再看画面,学生一定会有更深刻的对于美的体验。在强烈的视觉冲击下,结合语言文字的品读,学生课堂上的琅琅书声自然是真情的流露。
  2. 在“语言品读”中上出“语文味”
  阅读是学生的个性化行为,鼓励并提倡学生进行多角度、有创意的阅读。这样的多角度阅读,可以培养学生的语感,发展思维。本课的语言优美,用词讲究,如何引导学生品味语言,积累语言,我的做法是多形式、多角度启发。
  如,理解“过于饱和的水汽”时,紧密联系学生的生活实际。先这样问:同学们,生活中见过水汽吗?接着教师提示冬天洗澡时浴室里的景象,学生便唤起了生活体验,充分交流雾气弥漫的景象。此时教师说:这就是水汽,而且是饱和的水汽,甚至是过于饱和的水汽。
  生活是语文学习的源泉,即时开启每个学生生活中的源头活水,让它们汩汩地流淌进我们的语文课堂来,我们的语文教学定会丰盈而饱满。接通生活源泉,由此拉近了学生与文本的距离,学生对课文中所描绘的情境体验就更深刻了。
  又如,在感受雾凇形成是个zhu渐变化的过程,让学生找关键词语的时候,不仅可以从一些表示时间顺序的词语中去感悟,还可以引导学生从雾凇形态变化中去体会。
  例如:
  (1)显示句子:这蒸腾的雾气,慢慢地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
  (2)雾凇的形成是一个逐渐变化的过程,你从哪些词语中感受到的?
  (3)交流:
  1)显示:慢慢地、轻轻地、一层又一层地
  “慢慢地”——写出了什么?(凝结的速度慢)
  “轻轻地”——写出了什么?(样子轻,无声无息)
  “一层又一层地”——说明什么?(雾气不断,逐步结成)
  自然真实地写出了雾凇形成缓慢的过程。
  2)继续交流,你还从哪些词语中读出来?(显示:最初 逐渐 最后)
  是啊,这些表示时间先后顺序的词语,也能让我们感受到,你能读出这个过程来吗?
  3)再次引导:我们还可以从哪里感受到?(引导找出描写雾凇形态变化的词语:银线、银条、银松雪柳,并显示相应图片,直观感受。)
  再如,对于雾凇美景及严寒天气的四字词语的积累,我将其形成板块记忆。从课内延伸到课外,不断丰富学生的语言储备。如关于严寒天气的词语积累:这冷是一般的冷吗?气温下降到零下30摄氏度!这样的天气你想到了文中的哪些词语?(三九严寒、大地冰封)你还想到了哪些词语?相应显示:三九严寒、大地冰封、天寒地冻、滴水成冰、冰天雪地、冰冻三尺、寒风刺骨,并指导读一读,记一记。又比如积累描写雾凇美景的词语,在学生充分欣赏了雾凇这一奇观图片后,努力唤起学生的知识储备,相应出示一些词语:洁白无瑕、冰清玉洁、洁白晶莹、银装素裹、银光闪烁、琼枝玉树、千姿百态、诗情画意、人间仙境等等。有了文本,依托画面,为消极语言转化为积极语言提供了良好的背景。
  3. 在引导探究中上出“语文味”
  学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,顺应学生的学习需求,变要我学为我要学。如在学习了第一自然段后,过渡:欣赏了这么奇特,如此美丽的雾凇景象,在你感叹之余,现在你很想知道什么?学生自然而然会产生疑问:这么美丽动人的雾凇奇观到底是怎么形成的呢?在感受雾凇奇美的基础上,让学生自己质疑,可谓时机成熟,自然水到渠成,形成一种强烈的阅读期待及探究愿望。
  又比如在学习雾凇形成的原因这一段落时,渗透先概括后具体的构段方式,将读写有机结合,这些都力求体现语文味。例如:
  (1)请同学们自读课文第二自然段,你能用一句话来概括吗?请划出来。
  (2)交流出示第一句:雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
  (3)这一段中第一句跟后面几句话的关系是怎样的?(先概括后具体)
  (4)这样的写法,显得重点突出,层次清晰,非常有条理,以后的习作中我们也可以这样来构段。
  “咬住语言不放松,主根源在素养中”,让课堂充满语文味,这是语文课最自然本真的回归。一节课可能无法面面俱到,但根据课文特点,可以有所侧重。充分盘活教材资源,开掘教学价值,关注“语用”,努力上出“语文味”,这应该是语文课堂恒久的追求。

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  摘  要:本文结合教学实践,分析了目前通信类专业英语教学存在的主要问题和产sheng原因,给出了以职业岗位能力要求为指导,从课程启发、教学模式、教学内容等方面进行专业英语教学改革的实例,充分体现专业英语的实用性,以提高高职学生的学xi积极性和主动性。
  关键词:通信类专业英语;职业岗位能力;任务驱动式教学 中图分类号:G642       文献标识码:A
  一、引言
  近年来,随着3G、4G、三网融合、物联网等通信新技术的迅猛发展,通信行业对从业人员的需求大幅增加,随之而来的,对通信专业人才的要求也提高了,其中对专业英语掌握能力的要求尤为突出。高等职业院校培养的是一线高级技术人才,如何提高高职学生专业英语水平,提高对新兴技术的自学能力,是专业改革的方向和挑战,也是提高高职生就业竞争力,完成职业晋升的重要课题。
  二、教学现状及存在问题分析
  目前大部分国内高职院校通信类专业均开设了专业英语课程,但教学中仍存在一些问题,国内学者对此进行了分析[1]-[6],笔者结合自身的教学实践归纳如下。
  (一)对专业英语的重视度不够
  因为英语考级拿证直接影响学校和学生的过级率、如期毕业、找工作等问题,大多数学校、老师和学生geng多的关注大学英语应用能力A、B级和全国大学英语等级考试,再加上专业英语课时少,学分低,导致部分老师和学生忽略了其重要性,教师备课不认真,学生仅以考试及格为目的,旷课率高,严重影响了教学质量。
  (二)学生对英语学习不感兴趣
  随着近年来高校的扩招,高职院校的生源组成复杂,而在英语基础方面,更是参差不齐,学生普遍英语基础薄弱,英语学习动力不足,兴趣不高,英语学习缺乏与专业学习相同的恒心与毅力。
  (三)教学模式呆板
  由于大部分院校没有专门的专业英语教师,任教的均为专业教师,缺乏对专业知识和英语学习的统一融合能力,课堂教学多以传统“教-受”的模式为主,教师讲授的侧重点主要放在纯专业知识介绍上,讲解课文就成了“词汇讲解+语法分析+逐句翻译+课后习题”,学生被动接受,没有主动思考,更无法激励学生积极参与课堂教学,从而达到加强英语实际运用能力的目的。因此,使原本就厌烦英语的学生产生恐惧情绪,普遍反ying专业英语课枯燥无味,文章冗长深奥,对课程的学习彻底失去兴趣和信心,教学效果极差。
  (四)教材内容陈旧
  目前各高职院校通信专业的专业英语主要还是依赖教材,而各类教材多为通信经典原理,典型技术的相关科技文章,无法及时跟踪新兴技术,导致学了用不上的尴尬局面;另外,由于科技文章多为理论和公式,与实际工作岗位脱节,没有体现专业英语的职业化功能,没能锻炼学生对专业英语的实际应用能力,降低了学生对课程的兴趣。
  三、教学改革实践
  高等职业教育区别于普通高等教育,它培养的不是研究性人才而是高技术应用型人才,更加强调学生的实际应用能力,对于专业英语的教学,也应该以此为改革理念,进行相应的实践。
  自2006年国家教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)后,高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变,基于岗位能力要求的工作过程系统化专业课程体系的构建成为教学改革的核心。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)更是提出:以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。笔者在此思想的指导下,以就业为导向,围绕职业岗位能力要求进行了通信类专业英语的教学改革,取得了良好效果,总结如下。
  (一)正确认识课程作用和学习方法,引导学生加以重视
  在课程启发时,通过交流讨论的方式,引导学生了解什么是专业英语,它与普通英语的区别和重要性,学习目标和学习方法,消除学生对专业英语的恐惧,树立学习信心,明确学习目标,从而带来学习动力。
  首先让学生明确,专业英语是结合各自专业的科技英语,有很强的专业性,与专业内容配合更为密切。其次,让学生明白,通信专业是具有国际通用性的专业,国外先进的行业标准以及新设备、新技术层出不穷,相关内容的表述及大量学术论文都是用英文撰写,迫切需要学生具备迅速理解、吸收和掌握先进知识的能力;现在绝大部分先进的通信技术、设备和产品都源自国外,无论是国际还是国内通信企业均要求技术人员具有查阅英文资料的能力,国内一些大型通信企业,如华为、中兴等,其产品主要面向国际市场,也要求专业技术人员具有熟练的科技英语应用能力;而且随着众多外企的不断涌入,国际交流与合作也日益增多,学生的国际交流能力有待进一步提高。因此,在通信类专业中开设专业英语,将专业知识和外语相结合,是目前培养高级应用人才的必要手段[1],[7]。
  最后,针对高职教育的目标和学生的个体差异,笔者对专业英语的教学目标定为:(1)初步掌握电子、通信类专业的专业词汇和常用表达方法;(2)能够借助专业词典阅读和翻译专业资料、专业教材、与电子信息技术有关的说明书、手册或者其他技术资料;(3)能够初步撰写专业论文摘要和常用应用文。重点练习第二点,即要突出专业英语的学习目的不是让学生背会海量的词汇,读懂冗长深奥的段落,而是利用工具,学习阅读相关科技文档等,侧重的是运用能力。
  (二)加强学生在教学中的参与性,变被动为主动
  专业英语的一个重要特点是专业词汇较多,词汇很难记忆或者发音,并且专业英语的内容往往专业性很强,内容没有幽默成分,阅读起来相当枯燥、乏味,难于理解。若和普通基础英语教学方法类似,按照专业英语的教材按部就班的朗读、分析,很难调动学生的学习热情,取得好的教学效果。笔者在实际教学中使用了任务驱动式教学方法,让学生在完成任务的过程中,主动学习、探索,使学习的目标更明确,有效地提高专业英语课程的教学效果,更好的实现既定学习目标。具体做法是:将班级同学分成若干组,本次课教师布置主要内容或情境,下次课由各组学生依次上台进行分享,要求每组自行分工,提前预习课文,同时通过资料查找,进行相关知识的拓展学习,每组每次安排一名成员上台讲解,以PPT形式讲解,各组之间相互评分,得分为全组成员本次任务得分。通过互相竞争,既能提高同学们的学习积极性,又能在学习英语的同时,复习和扩展了交叉学科的知识,另外也锻炼了同学们在公共场合演讲的能力,一举多得,成效很好。

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